到(arrive)底該如何對企業管理人(people)員進行培訓

　　對企業而言，通過企業管理人(people)員的(of)培訓可以(by)獲得競争優勢。但是(yes)對企業管理者的(of)培訓到(arrive)底是(yes)怎麽做的(of)呢？在(exist)此建議幾種有效的(of)模式，供大(big)家參考。

　　到(arrive)底該如何對企業管理人(people)員進行培訓？

　　企業管理人(people)員培訓：就業模拟訓練模式

　　事業生(born)涯模拟是(yes)指由代表不(No)同組織或個(indivual)人(people)的(of)幾個(indivual)受訓者組成的(of)一(one)種特定的(of)工作(do)情景，扮演着各種特定的(of)角色，如總經理，财務經理，市場經理，秘書，會計，經理等等。它們(them)将根據具體情況、環境和(and)工作(do)任務進行分析、決策和(and)操作(do)。該培訓旨在(exist)使學員身臨其境，提高學員的(of)适應能力和(and)實際工作(do)能力。近幾年來(Come)，國(country)際上(superior)出(out)現了(Got it)一(one)種模拟公司。舉例來(Come)說，荷蘭有一(one)家國(country)際植物交易公司，經營各種各樣的(of)花卉，公司生(born)意很忙，但它們(them)并不(No)真正賣花，而是(yes)專門爲(for)學員提供相應的(of)模拟工作(do)崗位。公司裏，客戶由秘書介紹，介紹到(arrive)銷售部，雙方激烈地(land)讨價還價，簽訂合同。假如庫存太多，公司就會立即設計特别優惠的(of)廣告，供銷售人(people)員外出(out)推銷。接着經理們(them)發“紅包”，發工資，公司還對失職的(of)員工進行“解雇”等。但這(this)些操作(do)僅僅是(yes)模拟，企業并沒有賣一(one)盆花，資金流隻是(yes)停留在(exist)紙上(superior)，工資、獎金都是(yes)“空頭支票”。這(this)隻會讓被培訓的(of)售貨員對公司的(of)經營環境有更多的(of)了(Got it)解，從而提高實際工作(do)能力。

　　企業管理人(people)員培訓：選課式培訓

　　美國(country)柏克德公司，是(yes)一(one)家從事基礎工程建設的(of)大(big)型企業，公司擁有員工近3萬人(people)，其管理人(people)員的(of)培養具有獨特的(of)特點。該方法可分爲(for)三個(indivual)步驟：首先，公司根據業績和(and)綜合素質，從兩萬多名管理人(people)員和(and)工程師中，先選出(out)五千多人(people)作(do)爲(for)基層領導人(people)選，然後要(want)求他(he)們(them)自學管理知識，并分階段對他(he)們(them)進行40小時(hour)的(of)專門培訓，再從這(this)五千多人(people)中選出(out)三千多人(people)作(do)爲(for)公司所需的(of)基層領導人(people)選；其次，從這(this)些基層管理人(people)員中選出(out)一(one)千一(one)百多人(people)，再從中選出(out)六百多人(people)，再分别進行專門的(of)崗位專業培訓，使他(he)們(them)能夠勝任各專業經理的(of)工作(do)；第三，再從這(this)些專業管理人(people)員中選出(out)三百人(people)，經非常嚴格的(of)考核訓練，以(by)滿足高級經理的(of)需要(want)(包括各公司的(of)總經理、副總經理等)。

　　企業管理人(people)員培訓：崗位輪崗培訓模式

　　崗位輪換的(of)主要(want)目的(of)是(yes)擴大(big)管理者或潛在(exist)管理者的(of)知識範圍。在(exist)各崗位通過輪崗，使學員全面掌握企業各職能部門的(of)管理知識與藝術。崗位輪崗的(of)表現形式比較多，各種主管崗位、副職崗位、正職崗位、副職崗位以(by)及各種管理崗位之間可以(by)不(No)定期的(of)崗位輪崗。豐田汽車每五年對各級管理人(people)員輪崗，輪崗幅度約爲(for)5%，輪崗的(of)工作(do)目标一(one)般是(yes)本單位相關部門。

　　企業管理人(people)員培訓：個(indivual)案評估訓練模式

　　對企業管理者進行培訓最重要(want)的(of)是(yes)對決策能力的(of)培訓，而案例評析正是(yes)提高企業管理者決策藝術、分析和(and)解決問題能力的(of)有效培訓模式。個(indivual)案評估訓練有三個(indivual)步驟：

　　首先，案例選擇。培訓者選擇案例要(want)有真實性，案例确實存在(exist)于(At)社會經濟生(born)活中，切忌嘩衆取寵而虛構案例；案例還要(want)具有啓發性。啓發管理者闡述自己的(of)觀點，分析問題，提出(out)解決問題的(of)方法。

　　二、現實中的(of)角色分析案例；培訓者向受訓者提供案例，并提出(out)問題讓受訓者預習案例；培訓者在(exist)粗略的(of)提示中引經據典、含蓄不(No)露；然後要(want)求受訓者進入角色，在(exist)獨立分析、思考問題的(of)基礎上(superior)，提出(out)解決問題的(of)方案和(and)方法；接着進行課堂演講，在(exist)交流中指導培訓者發言，鼓勵交鋒，提倡創新，控制課堂局面。通過這(this)種方式，既貫穿了(Got it)學員的(of)實踐經驗，又體現了(Got it)學員的(of)思想理論水平，還可以(by)碰撞出(out)新的(of)智慧火花。

　　三，進行個(indivual)案評析與升華。同一(one)例，由于(At)受訓者的(of)能力、經驗和(and)水平不(No)同，可能解決問題的(of)方法和(and)方案也不(No)同，甚至完全相反。可能有數十種解決問題的(of)方法。事實上(superior)，很多在(exist)現實社會和(and)經濟生(born)活中的(of)問題，大(big)多沒有一(one)個(indivual)确切的(of)答案，也沒有一(one)個(indivual)固定的(of)結論。所以(by)，培訓者在(exist)案例評價的(of)時(hour)候，應該注意激發學員的(of)思考、探索和(and)創新。如此，評語要(want)與學員的(of)實踐相結合，要(want)注意每一(one)個(indivual)方案的(of)閃光點，要(want)激發學員聯想、對比、創新，不(No)要(want)把結論局限于(At)某個(indivual)方案的(of)狹小範圍。總而言之，讓學員多角度、多層次、多途徑地(land)解決案例教學中存在(exist)的(of)問題，使點評得到(arrive)升華。顯著提高學員的(of)水平。

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